近日，吉林长春市一名初中生向记者抱怨作业太多，并发来作业单截图。这种根据成绩来“订制”寒假作业的方法，并不是偶然现象。有的科目是成绩差的学生作业多，有的科目是成绩好的学生作业多，甚至有学生期末考试得了“双百”，得到不留作业的奖励。（《新文化报》1月10日）

    作业分层只是教育创新第一步

    杨朝清

    在传统的教育观念中，学生被看成一个同质性的整体，忽视了不同学生学习能力、兴趣爱好等方面的差异。千篇一律的寒假作业，不仅不能激发学生们的学习兴趣，反而加重了学生及其家长的负担。这种流于形式、内容空洞、方法陈旧的寒假作业，让锻炼学生的初衷在执行中大打折扣。

    伴随着社会变迁，公众对基础教育的多元化、个性化需求愈发强烈，寒假作业被赋予更多的形式和内容也是一种必然趋势。近年来，给中小学生“松绑”逐渐成为一种社会共识。不论是学生自荐寒假作业，还是“分层留作业”，融入差异思维的寒假作业，正在影响学生及其家长们的假期生活。

    “分层留作业”打破了一刀切，让寒假作业更有针对性。虽然“分层留作业”不能从根本上扭转应试教育模式，但类似的细节推动，有助于基础教育质量的提高。说到底，同样的知识学习，不同的学生在掌握和运用上具有鲜明的差异。以学生的考试成绩为依据，对寒假作业区别对待，这样的因材施教、因势利导，有助于提升寒假作业的实效性。

    只不过，“分层留作业”由于在细节上考虑不够周全，也会带来一些负面效应。对于“差生”来说，“分层留作业”不仅意味着更多的作业负担，还意味着心理上的失落感与挫败感，从而伤害了他们的自尊心和学习积极性。倘若在寒假作业中设置一些必修、选修内容，就可以达到事倍功半的效果，让每名学生都可以从中获益。

    寒假作业应该是丰富多彩的，而不是只做练习册和试卷等。让寒假作业回归本位，让孩子们的假期生活多一些自主活动的空间，是教育转型和创新的目标。也就是说，寒假作业融入差异思维的“分层留作业”在观念转变上值得肯定，但在细节和思路上仍然有很大的改进空间。（作者系媒体评论员）

    “分层作业”别成了甜蜜伤害

    鞠实

    人上一百，形形色色，学习成绩也是这样。即便是同一老师教的同一个班级学生，也会因为天赋资质、学习努力状况等，学习成绩呈现好中差等不同等次，这是很正常的现象。但遗憾的是，不同地区、不同学校在假期作业布置上采取一样的标准、内容和数量，与因材施教的实际要求相去甚远。

    就此而言，长春等地的中小学老师按学生成绩的好坏，给予不同学生不同数量和难度的作业，无疑迈出了因材施教的可贵一步，为学生更好学习创造了条件，无疑值得肯定。

    但是，总体方向正确，并不代表具体的措施没有问题，或者可以不加考虑地采取简单的手段或标准，来达到所谓的因材施教的目的。按考试分数“分层留寒假作业”无疑就有这样的烙印。

    一方面，考试成绩是学生在一定时间内学习效果的检验和体现，但这样的考试成绩却并不一定完全体现学生一定时期内的学习成效。不然，哪里还有考试超常发挥和发挥失常的说法？按考试分数“分层留寒假作业”明显不妥，不能充分实现强化学生知识弱点的目的。

    另一方面，“分层留寒假作业”不但要考虑因材施教的效果，也要重视学生的接受度和长远影响。按考试分数“分层留寒假作业”，有歧视学生的嫌疑，也会直接增强学生“考试成绩决定作业量”的心理，不利于孩子健康发展。

    为什么会出现这样的局面呢？原因可能很多，但一个直接原因就是，我们的教育教学改革分数情结依然浓厚。如果寒假作业布置前充分征求家长、学生的意见，而非抱着分数去简单看待教育改革，大概就不会有如此大的争议。

    眼下，各地中小学很快要进入“寒假时间”。要避免按考试分数“分层留寒假作业”可能造成的甜蜜伤害，达到助力学生成长的效果，有关方面应该进一步解放思想，按因材施教的应有途径和措施布置作业。（作者系职员）